Diseño una actividad o secuencia de actividades para el desarrollo de la competencia digital

En esta cuarta semana del MOOC sobre competencia digital se nos pide un actividad o sencuencia de actividades para el desarrollo de la competencia digital. En mi caso os presento una propuesta que he mejorado.

Implementar el desarrollo de la competencia digital en mi claustro

Aquí vengo, con un poco de retraso, con la reflexión que indica el título.

Y lo primero que creo que hay que plantear es que en mi claustro, como supongo que en la mayoría, hay actitudes muy diferentes frente a las TIC: los que son muy "proTIC", los que ni fu ni fa, y los que son "antiTIC". 

Partiendo de esa base creo que a los "proTIC" no hay que convencerlos de las bondades de incluir las TIC en nuestro trabajo diario y de la necesidad de desarrollar la competencia digital propia y de los alumnos.

Pero con los otros dos grupos es con quien hay que trabajar más intensamente, empezando por la formación. Tendría que ser una formación obligatoria, ya que este año en mi centro hemos montado un seminario TIC donde hemos trabajado desde cosas muy básicas hasta otras más complicadas y, como se puede imaginar, solo hemos estado allí los "proTIC", y el resto no ha tenido el más mínimo interés... Por eso lo de que la formación sea obligatoria. Porque por mi experiencia sé que hay ideas preconcebidas que no se rompen si no es con formación y poniendo cosas en práctica. 

Así que, en resumen, creo que el primer paso es, necesiaramente, la formación.

Descriptores para la Competencia Digital

En esta segunda semana del MOOC sobre Competencia digital nos han pedido crear unos descriptores para una competencia de una de las áreas que la componen. En mi caso, la escogida ha sido el área de Comunicación y la competencia, la colaboración mediante medios digitales. Quiero aclarar que he adaptado mis descriptores a mi situación particular, pensando completamente en lo que estoy haciendo actualmente con mis alumnos, con la idea de poder usarlo en un futuro próximo.

COMPETENCIA DIGITAL
3er ciclo de Educación Primaria
Área		2. Comunicación
		Descripción general	Comunicarse en entornos digitales, compartir recursos por medio de herramientas en red, conectar con otros y colaborar mediante herramientas digitales, interaccionar y participar en comunidades y redes educativas.
Competencia	2.4 Colaboración mediante medios digitales	Utilizar medios digitales para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común de recursos, conocimientos y contenidos.

DESCRIPTORES
INICIAL	MEDIO	AVANZADO
Conoce y utiliza Google Drive como herramienta para crear documentos de manera colaborativa, pero no respeta el trabajo de los otros en un mismo documento.	Conoce y utiliza Google Drive como herramienta para crear documentos de manera colaborativa, y suele respetar el trabajo de los otros en un mismo documento	Conoce y utiliza Google Drive como herramienta para crear documentos de manera colaborativa, y siempre respeta el trabajo de los otros en un mismo documento
Acepta trabajos colaborativos online propuestos por otros compañeros	Propone trabajos colaborativos online a sus compañeros.	Propone y coordina trabajos colaborativos online a sus compañeros.

MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA COMPETENCIA DIGITAL

Aquí os presento mi mapa conceptual sobre las diferentes áreas de la competencia digital. Está realizado con bubbl.us. Pinchad en los signos más para ir desplegando el mapa. También lo podéis ver a pantalla completa pinchando aquí.

¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?

Hola!!! Vuelvo por aquí después de unos meses y vuelvo de nuevo de la mano de un MOOC, esta vez el de Competencia Digital. Nos piden que nos presentemos. Os remito para eso a la primera entrada de este blog, ya que sigo siendo la misma, pero unos meses más vieja, puede que algo más sabia y os aseguro que más feliz.

En cuanto a lo que significa ser un ciudadano culto y autónomo en la era digital, debo decir que el tiempo no me ha permitido participar en los debates. Por lo tanto os expreso por aquí mis ideas y reflexiones sobre este tema. 

Para empezar, creo que es bastante evidente que hay distintos niveles en cuanto a esto de ser autónomo en esta era digital. No se le puede pedir la misma autonomía a las personas de ciertas edades que a los más jóvenes. Sin ir más lejos, yo considero que mi madre, que a duras penas utiliza whatsaap, un poco facebook y algo instagram ( y todo ello con bastante esfuerzo) es una persona autónoma en esta era digital que vivimos. Pero por supuesto, su nivel y el mío son absolutamente diferentes. Y sin embargo, ella vive perfectamente sin todo lo que yo sé y creo necesitar. Por tanto, la autonomía en este caso surge, tal y como yo lo veo, de las necesidades que cada uno tiene (o se crea, porque a veces nos las creamos).

Por otra parte, el término "culto" no me acaba de encajar aquí. Por lo general se considera culto a alguien que tiene conocimientos y dominio de bastantes temas en general o de alguno en particular. A los que tenemos un cierto dominio de las TIC no nos llaman cultos (¿a vosotros sí?) sino "frikis", ¿o no es así? Y que conste que a mí ese término no me molesta para nada. Debo ser la segunda más friki de mi colegio (jajaja). Y entiendo que el grado de dominio de las TIC necesario para ser considerado un friki no es necesario en absoluto para desenvolverse con soltura en la era digital.

Así que, en conclusión, creo que la autonomía, cada uno en su nivel, es necesaria actualmente porque hasta para poder ver la tele has de tener un cierto control, pero el grado de "frikismo" no es absolutamente necesario.

DESCRIPCIÓN DE MI PROYECTO AL COMPLETO

Me ha costado bastante, pero por fin tengo mi proyecto al completo. Con esto acabo esta quinta semana y este mooc.

Diseño de una e-actividad para incorporar al proyecto.

      La primera actividad de mi proyecto sería una toma de contacto entre los alumnos de los centros participantes, para la cual se usarían algunas de las herramientas propuestas en la entrada anterior.

      Pero la actividad que quiero proponer para el reto de la cuarta semana de este MOOC sería más bien la segunda a realizar. 

     La actividad consistiría en escoger aquello sobre lo que se va a preguntar en la actividad última, el juego Kahoot.
     Para ello vamos a necesitar establecer unos equipos en ambos centros participantes y cada equipo se habrá de comunicar con el homólogo del otro centro para discutir los contenidos a trabajar. Esta comunicación se llevará a cabo a través de la plataforma eTwinning y también, si los permisos de centro lo permiten, a través de hangouts. 

     Como medio para dejar recogido todo lo que los diferentes equipos acuerden utilizaremos la aplicación Padlet, de manera que todos podrán consultar en cualquier momento qué temas están trabajando el resto de los equipos.

     Durante todo el proceso de esta actividad se van trabajando todos los objetivos que se plantean para el proyecto, pero en particular, el resultado final de esta actividad concreta nos servirá para evaluar el objetivo número 4, el del trabajo colaborativo, aunque no será la única.

     Se cumplen, por tanto, los tres criterios que se exigen para esta actividad: trabajo colaborativo, con un resultado final tangible y que permite evaluar un objetivo concreto de mi proyecto.

Desarrollo de la actividad:

     Desde mi centro participaríamos, en un primer momento, con una clase de 5º que tiene 26 alumnos. Esta clase la dividiríamos en 6 equipos de tres personas y dos de 4. En el otro centro participante se tendrán que hacer otros 8 equipos similares.

     Esta actividad tendrá una duración de entre 3 y 4 sesiones de 45 minutos. Se realizará en el aula de informática.

    Las 2/3 primeras sesiones serán destinadas a la comunicación via hangouts o la plataforma eTwinning para establecer los contenidos de ciencias naturales o sociales a trabajar. 

     Las sesiones 3/4 serán las destinadas a completar el tablón colaborativo Padlet, donde deberá haber un post por equipo.

     Para hacer la evaluación se pondrán a disposición de los participantes unas rúbricas a través de, por ejemplo, google drive, donde volverán a alojarlas una vez hechas las valoraciones (por ejemplo con una tabla). Y al mismo tiempo, l@s maestr@s encargad@s de dirigir el proceso también podrán utilizar esas rúbricas para hacer su propia valoración.

     La conjunción de todas las valoraciones se utilizará para mejorar aspectos de la siguiente actividad que se proponga.